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“惩罚”的学问

“惩罚”的学问
 
近几年,鼓励式教育成为潮流,尤其在课外兴趣班的学习上,孩子学的开心,大家都能够轻松些。但矛盾的是,家长们付出了很多时间和金钱,又希望能看见比较显著的成效——比如,孩子能有完整的作品,如果能获得一些荣誉或者褒奖就更好了。“快乐学习”和“成效”之间的确是对很难调和的矛盾,大多数人认为的“快乐学习”几乎等同于“快乐玩耍”,最好不要挑战家长和孩子的耐心,不要过多消磨精力。但“快乐学习”的本质或许不该被如此简单的定义,而想要“成效”,与孩子长期处于磨合中甚至斗智斗勇都不可避免。
 
在陪伴孩子上课和写作业时,常有家长被气到吐血。练琴也是如此,孩子常常身在曹营心在汉,导致练琴效率极低。一个问题一连几周改不过来,最后变成陈年旧疾。这时候该不该上“家法”?我的意见是,上。但我说的可不是家庭暴力。打骂等体罚措施在任何时候都是不合适甚至不合法的,对改正问题也不会有帮助。
 
解决问题,我们要先找准问题产生的根源。孩子练琴不专心导致的后果就是错误无法改正,如果能改变她的学习态度即可解决错误,那对症的药就是如何让ta专心起来。我的学生中,这样的例子不少见,比如某一句谱子总是弹错——我们要学会辨别这一错误不是偶然现象,你已经再三提醒,那说明她并没有把你的提醒放在心上,依旧按照惯性在练习。那么,我会采取变相“体罚”的方式提醒ta——出错的地方反复练习。听起来是不是挺简单?但其中也有些小窍门。
 
通常,我会提醒ta,如果再错就要加量“惩罚”,一般以3—5遍为一组。在这3—5遍中,如果错一次,惩罚叠加。有心的学生可能会一次性通过,而就我的经验来看,如果注意力不是十分集中,很容易再次出错。第一次叠加时,学生并不会产生心理变化,因为3+3也才6遍,并不会引起重视。但是6遍中再出错一次,就要叠加至9遍,要在9遍中,一次不错难度就会大大加大。这时候,ta自然而然就会引起重视,因为再错下去,叠加至20遍也是很容易的。
 
而在这个过程中,我们还达到了另一个目的,就是量的累积。改正一个习惯是需要刻意重复练习的,从量的累积达到质的变化。在专注、多遍的练习中,达到消化吸收,才有可能由外至内的改正问题。
 
同样的方法,还可以变化为抄写。有些学生分不清音符或节奏,是真的不会吗?并不是。而是在不专注的学习习惯中,放纵自己。我有一个学生,常常看着“2”唱“5”,她告诉我分不清这两个音。于是我告诉她,如果再唱错一次,就抄写10遍“2”,两次就抄20遍,以此类推。在错了三次之后,她意识到已经需要抄30遍,似乎要超出她可以接受的界限。等再遇见“2”,她开始变的非常小心,偶尔会停下来想一想。结果可想而知,错误没有继续下去。
 
有人可能会疑惑,既然量的累积那么重要,为什么不直接在第一次惩罚中直接给出更大的数量,比如50遍、100遍。如果惩罚力度过大,超过了孩子能忍受的范围,惩罚就毫无益处。不紧达不到让ta自行提高专注力的目的,相反会引起ta的敌意或者逆反心理。
 
孩子非常聪明,会自行判断要承担的后果,我们一开始给出惩罚的量并不是很大,罚多罚少取决于ta的重视程度,在达到她可接受的顶点之后,脑袋里的调节机制就打开了。这时候,我们的目的就达到了,能够专注的改错,而不是为了惩罚而惩罚。
 
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